[上海市]上海图书馆馆员职称代评，图书馆助理馆员职称评定条件

上海高校教师职称2015年评审条件？

高校教师评定副教授职称的条件有哪些

微信号：jy002002007
添加微信好友, 获取更多信息
复制微信号

高校教师资格证任来教学源科大小类上海图书馆馆员职称代评，对职称评定没有影响。因为，高校教师职称评定的不是你任教的科类，而是任何科类中的教学成果。评职称不同于评资格，是各种资格证的成果或业绩，作为评职称的一个方面或条件。所以，可以理解为，高校的职称是一种岗位能力的专业技术大类。总称为上海图书馆馆员职称代评：助教、讲师、副教授、四级教授、三级教授、二级教授、一级教授。

高校教师评正高职称的条件有哪些

具备下列来条件之一者，可申报评源审正高级职务任职资格：

1、博士研究生毕业后，从事本专业技术工作七年以上，取得副高级任职资格，并从事副高级工作五年以上；

2、硕士研究生毕业后，从事本专业技术工作十三年以上，取得副高级任职资格，并从事副高级工作五年以上；

3、大学本科毕业后，从事本专业技术工作十五年以上，取得副高级任职资格，并从事副高级工作五年以上；

4、参加工作后取得本专业或相近专业的相同学历，从事本专业技术工作达到上述规定的相应年限，取得副高级任职资格，并在职后取得规定学历后从事副高级工作五年以上。

大学老师评副高级职称都需要哪些条件才能评上

高校内的职称是这样的： 大学毕业后可认定为助理级职称，即初级，比如助教 毕业一年后才找到工作，你的职称应该由你的单位给与认定。 工作年限是从你毕业后算起的，有的事业单位现在实行了新一轮的工资套改，工作年限从念大学开始算，如果你不在套改范围内，那么工作年限该从之一份工作的时间算起（工作若无间断，可以持续算工龄） 再有，职称年限是从你评上某个级别的职称算起的 高校里，评职称都需要以下东西： 1.英语四级或六级证书 2.学历和学位证书

大学老师各阶段的职称评定有什么要求

大学老师各阶段的职称评定要求如下：

1、助教评定条件

获得学士学位，经一年见习试用；获得双学士学位或研宄生班毕业证 书，担任教学工作三年的教师，经考核表明能胜任和履行助教职责。

2、讲师评定条件

（1） 能承担本专业的教学，完成学校规定的教学工作量，教学效果较好， 教学成绩优良。

（2） 本科生在担任四年以上助教职务工作期间，己经取得高校助教进修 班结业证书；或在职学习硕士研究生主要课程并考试合格；或获得研究生 班毕业证书、第二学士学位证书且己承担三年以上助教职务；或获得硕士 学位且己承担三年教学工作，或获得博士学位；具有本专业必需的知识与 技能和从事科学研宄工作的能力。

（3）掌握一门外语，参加全省统一组织的晋升讲师外语水平考试成绩合格。

3、副教授评定条件

（1）认真从事教学，能担任一门主干基础课或两门以上课程的讲授工 作（其中一门应为基础课，包括专业基础课或技术基础课），完成学校规 定的教学工作量；注重教学法的研究，教学成绩突出，获得校以上优秀教 师、优秀教学成果奖，或在校内主讲过观摩教学课；教学成绩优秀。

（2）任现职以来，出版过学术著作，或独立完成并公开发表过两篇以 上的学术论文；或参加编写国家及全省高校通用教材，经专家认定在同类 著作、教材中具有较高的学术水平和实用性；或结合教学工作实践，撰写 发表两篇以上教学改革、教学经验方面的论文，对本学科教学质量的提高 有一定的指导和促进作用。

（3）具有一定的科研能力，科研成果获得过部、省三等以上奖励（前三 位）；或主持过本学科的科学技术研宄课题，其科研成果通过省级鉴定； 或主持科技开发工作，并取得较显著的经济效益或社会效益。

（4）对本门学科具有系统而坚实的理论基础和丰富的实践经验，掌握本 学科范围内的学术发展动态，具有指导硕士研究生、中级教师的能力。

4、教授评定条件

（1） 认真钻研教学业务，能担任两门以上课程的讲授工作（其中一门 应为基础课或专业基础课、技术基础课），完成学校规定的教学工作量， 在教学研宄上有较高造诣；获得过校以上优秀教学成果奖、优秀教师奖或 教学考核成绩优秀。

（2）任现职以来，出版过具有重大影响的学术著作（含高校统编教材）， 受到学术界的高度评价；或在国内外学术刊物上发表十篇以上的学术论 文，其中在国家级学术刊物上发表三篇以上有较高学术价值的论文；或以 本人为主获得过国家级四等以上奖、部省级三等以上奖励。

（3）具有提出本专业的研究方向或开拓新领域的能力，从事过具有重 大学术、技术意义的开创性的研究课题，取得全国先进水平的成果；或主 持、指导完成重要的科研、攻关项目；或从事科技开发工作取得重大经济 效益和社会效益。

（4） 对本门学科具有系统而坚实的理论基础和丰富的实践经验，掌握 本门学科范围内的学术发展动态，具有指导博士研究生的能力。

(4)上海高校教师职称2015年评审条件扩展阅读

（1）助教

新教师在未受聘为讲师以前先从事一年或一年以上的教学辅助工作，以熟悉大学的基本教学条件和教学的组织。助教也可以由正在攻读博士学位的研究生担任。在很多国家都由博士研究生承担助教的工作，而不再专门设置助教这一级别的教职。

助教的主要任务是协助教学。助教辅助大学教育的主导方面是协助由教授和学生共同构成的课程教学系统正常工作。他的工作方式主要呈现为两种：一种是协助教授工作；另一种是协助一门课程的展开，而这门课程可能是由多个教授共同承担，也可能是由教授指导，由助教本人开设的。教授从自己的研究生里挑选两位来协助备课、整理资料和组织课堂教学，这种是最初级的“助教”。

（2）讲师

能够独立开设一门或一门以上课程的大学教师。讲师也有不同的等级。优秀的讲师完全可以把他的课程开设成对本门学科有巨大贡献的基础课，而他的教学 *** 、实验 *** 和基本规范将成为学生必修的一级台阶，借以达到大学教育的基本要求。讲师也可以做一些初级的工作，基本上是去填补教授和副教授正常教学所遗留下来的空缺，来使整个教学系统趋于完善。另外，常常有这样的情况，一些完整的教学单位，会特聘讲师来讲授一些自己的教授不能承担而学生又必须学习的课程。比如，当年的北大，只有专职教员才可能成为教授，而 *** 的一律称为讲师。在当时著名的讲师中有梁漱溟、鲁迅等。这就说明，讲师的水平不一定比教授差，只是他们承担的任务有所不同。

（3）副教授

副教授原则上不仅具有开课的能力，对本学科的整体情况有充分的了解，自己主持研究项目，而且能把最新的研究用学术研讨会的形式不断开设成新课。他一方面向学生传授相关的知识授业，一方面训练学生去掌握获得知识的 *** 传道。所以严格地说，一个副教授既然已经是一个“教授”，他就必然已经具备了足够的能力指导他本专业所有“求学的人”包括本科生、硕士和博士研究生的学习，并完成毕业论文。上面提到，副教授在知识水平上未必要求比讲师高，但其任务的性质不同，在知识和 *** 的教学中，他也比讲师在大学系统中有更大的责任。在知识上，要求他对本专业的全部知识有通盘的了解，同时在一个问题上有专深的研究；在 *** 上，要求他对本专业的所有 *** 都了解，而他自己对其中一种 *** 有着熟练的掌握。他不仅可以指导本专业方向的学生完成研究，而且在博士研究生所采用的 *** 略超出本学科已有的 *** 甚至是采用全新的 *** 时，同样能够根据本学科 *** 的规范保证论文高水平的完成。

（4）教授

教授是大学里的主体，大学里主导性的工作是由教授承担的。教授的职能与副教授不同。在知识上，对教授的要求与副教授没有什么两样。但是在 *** 上有个重大的差别：一个教授不仅掌握并能熟练运用本学科已有的 *** ，并且他必须对本学科的 *** 论作出过贡献，也就是说，他在遇到一个课题时不仅知道如何运用已有的 *** 来解决它，而且能够或者已经创造出某种 *** 来为解决相关问题提供思路和手段。教授和副教授一样要承担本科生教学和指导研究生的工作，特别是指导研究生在现有的知识、 *** 储备中没有现成的东西可以利用时，去完成开创性的工作。除此之外，教授还要促进本学科全世界范围内的发展。他必须对本学科有清晰的了解，和本行的专家有便利的交流，通过定期主持学术会议和学术项目的方式来培养和训练本学科的高级研究人员，领导他们进行集体协作，以完成科学所提出的任务。

参考资料 ：大学教师职称--- ***

在高校评副教授职称的要求是什么

条件是：

①能胜任本专业一门或一门以上学科的教学工作，质量较高，成绩优良；

②对本门学科具有系统而坚实的理论知识和比较丰富的实际经验，在一定的业务范围内，能够密切联系实际进行比较深入的研究工作，并取得显著的成就，提出具有一定水平的科学论文，或者在生产技术方面有较大的贡献，或者在业务技能上有较高的造诣；

③熟练地掌握一门外国语。

(5)上海高校教师职称2015年评审条件扩展阅读：

岗位职责

高校为创建世界一流研究型大学需要一流的师资队伍，高水平的师资后备力量是一流师资队伍的重要组成部分。

为加速培养造就一批博士后研究人员成为上海图书馆馆员职称代评我校师资队伍的有生力量，学校设立的岗位。特任副教授对外可称为副教授，并可以此身份申报国家、中国科学院及省部级科研项目，参加各类学术交流活动。

高校教师职称评定程序

1.助理职称评定条件： （1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。 （2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。 （3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。 .中级职称评定条件： （1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职称四年以上。 （2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职称四年以上。 （3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职称四年以上。 （4）初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职称四年以上。 评职称需要学历和该学历相对应的工作年限，由于所评职称系列不同，学历和工作年限要求也不同。 再就是考职称计算机和外语，当然有的人可以免考，要根据当地人事部门的政策执行，各地是不同的。 还有就是要通过相关专业课考试，这个问题要问单位人事处，一般单位统一出题。档案放在人才的要咨询当地人才。 评高级职称还要写论文，发表文章，或有成果之类的。这好象由人事厅来评，比较严格。 评初中级、副高级职称大部分由单位说了算的，评的人多考试分数就上调，人少就下降。你再问问你们单位。 我就知道这些，不对之处请指出。好运！

高校评职称教师都有哪些要求

职称的范围很广，几乎所有职业都可以评职称。除了临时工（不让评）和自身不愿评的都要评。

教师分不同的专业评职称（分为助教、讲师、副教授、教授）；

图书馆教师：研究馆员

副研究馆员；

专业工人：初级工

中级工

高级工

*** ；

经济系列职称

1、助理经济师

2、经济师

3、高级经济师

会计系列职称

1、助理会计师

2、会计师

3、高级会计师

三、统计系列职称

1、助理统计师

2、统计师

3、高级统计师

四、工程系列职称

1、助理工程师

2、工程师

3、高级工程师

农业系列(含畜牧兽医专业)职称

1、助理农艺师(助理畜牧、兽医师)

2、农艺师(助理畜牧、兽医师)

3、高级农艺师(畜牧、兽医师)

卫生系列职称

1、医（药、护、技）士

2、医（药、护、技）师

3、主治医师（主管药师、护师、 ***

上海高校教师中级职称评定需要工作满几年

工作2年就可以评定了。每个学校人事部门的网站都有

你工作一年以后取得初级职称，取得初级职称两年以后可以评中级

高校教师职称评定有什么标准

评定高校教师职称的基本标准是讲师须掌握本学科专业基础知识，了解本专业国内外现状及发展趋势；掌握本专业的教学规律和教学 *** ，开展教育教学改革，参加编写教材和教学参考书，善于表达，课堂讲授效果良好；参加科学研究、技术开发，公开发表有一定水平的学术论文或艺术作品。

政治思想条件

热爱祖国，贯彻党的教育方针；具有良好的政治素质和职业道德，遵纪守法，教书育人，为人师表；勇于探索，开拓创新，能全面履行现任职务岗位职责，积极承担教学工作任务，学风端正。任现职期间，年度考核合格以上。

学历、资历条件

获得硕士学位，从事教学工作2年以上；或具有大学本科毕业以上学历，取得助教资格4年以上。网上查不到的学籍要办理学*历的认证哦，最快可以通过启 征*网办理这个的。

专业技术工作经历（能力）条件

取得助教资格后，具备以下条件：

1、公共课和基础课教师，担任1门以上课程的教学；专业课和实践课教师，担任专业课部分或全部内容的讲授工作；

2、全过程地承担过1门课程的专职辅导、答疑、批改作业、实验、实习、组织课堂讨论等各教学环节工作；

3、参加过科研工作或发表一定水平的学术论文、著作。

业绩成果条件

取得助教资格后，完成学校规定的教学工作量，具备下列条件之一：

1、教学效果良好，至少有1次以上年度教学质量评估被评为优秀；或获得校级以上劳动模范、优秀教师（优秀教育工作者）等称号；

2、获校级以上优秀教学成果奖；

3、参加的科研项目、成果获市（厅）级以上奖励。

论文、著作条件

取得助教资格后，具备下列条件之一：

1、在省级以上刊物公开发表的本专业学术论文4篇以上（至少1篇为之一作者），其中至少1篇在本学科国家核心期刊或外文重要期刊上发表或为三大检索论文；

2、参编公开出版的本专业学术专著或国家统编的高校教材，同时在省级以上刊物公开发表的本专业学术论文2篇以上（至少1篇为之一作者）。

最全的条件要求了， 望采纳！

高校教师职称评定

一、我国职称制度的发展

事实上，我国的职称制度大致可以分为五个阶段。之一阶段是1949—1965年，为初步萌芽，此时我国的专业技术职务属于任命制，这种模式的特点是只评不聘;第二阶段是1966—1977年，为十年挫折，此时的职称评聘处于间断状态;第三阶段是1978—1983年，为苏醒阶段，此时实行的是专业技术职称评定制度;第四阶段是1986—2000年，评定制度成熟阶段，虽然此时的专业技术职务实行的是聘任制，但是这一聘任制流行形式，归其原因主要在于：一是思想认识模糊，将职称评定制等同于职称聘任制;二是法律法规等社会环境不配套，职称与工资福利待遇息息相关;三是高校缺乏办学自 *** ， *** 干预过多。第五阶段是从2001年开始，聘任制全面落实阶段，尤其是在2006年人事部事业单位岗位设置的推动下，职称制度逐步从评聘制向聘任制推进。

二、现阶段我国职称制度形式

鉴于我国地域辽阔以及各地社会历史文化背景的不同，为更好的研究我国职称制度，现以北京、上海、天津、重庆、河北省、江苏省、浙江省、广东省、新疆9个省(直辖市)的教授职称评审制度为研究对象。研究发现，目前我国职称制度主要分为单位内聘制和职称评聘制两种形式。

1.单位内聘制

根据调研发现北京和上海属于典型的单位聘任制。2005年北京33所市属市管高校和成人高校就已全面实行教师聘任制和全员聘用合同制;2009年上海在本科院校、高职高专、成人高校等56所院校中试行教师专业技术职务聘任制，停止职称评审。这两个直辖市以高校教师职务聘任制改革为契机，将聘任制进一步深化， *** 摆脱了原先事事亲为的家长制束缚，相反更多地扮演宏观规划与调控角色，通过控制岗位结构比例实行宏观动态管理;而高校则在被赋予更多办学自 *** 的基础上，通过岗位聘任不仅完善了学校自主用人、教师自主择岗、 *** 依法监督的高校用人制度，而且有利于形成开放、竞争的用人氛围，实现职务聘任工作的科学化、制度化、规范化，切实保障和维护了教师根本利益和学校的合法权益。与此同时，从实际效果来看，单位内聘制也使高校获得了主动权，使学校的主体地位得到体现，推动了学校“走出去、请进来”，加快了与国际接轨的步伐和融合的趋势。

2.职称评聘制

根据调研发现天津、重庆、河北省、江苏省、浙江省、广东省、新疆7个省市当前仍以职称评聘制为通用作法，即实行评定制与聘任制相结合，先评后聘，目前的这种职称评聘主要参考以下三个方面着手。

(1)学历及资历条件学历作为教师学习能力、知识水平的一个重要反映，它不仅较好的反映了教师队伍的整体素质，而且也是推动中青年教师教学水平、学术水平和创新能力的动力所在。研究发现，除广东省外其余6省市所定的条件基本一致：具有大学本科学历，副教授职务五年以上就可以申报教授。而浙江、江苏则进一步针对新老教师采取老人老办法、新人新办法的策略，明确规定40岁以下人员须具有研究生学历或者是硕士学位，虽然一些省市暂时没有明文规定，但在实际操作过程中似乎这已成为潜规则，高学历人员往往最有先天优势，更低也具有硕士学位，这也解释了为什么当前出现大量年轻教师成为考博大军中的一员。而广东唯独将任职年限放宽为3年，这些微小政策的变化实际就是广东吸引人才的一个重要表现。

(2)教育教学条件教书育人是教师的天职，教学是教师的首要工作。教育部也曾多次发文强调，高等学校要把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度，把教师是否为本科生上课作为教师职务评聘和考核的必要条件，实行一票否决。调查结果显示，这7个省市均将国家政策落实到实处，河北、天津、江苏、重庆、广东5省市明确申报人员必须讲授2门课程。新疆针对不同的教师从授课门数、课时量进行了区别对待：教学为主的教师，须承担两门及以上基础课、专业课教学;科研并重的教师，任期内须承担一门以上专业课。浙江则只从课时数上对教师申报职称提出要求，即专业课每周授课4-6节，基础课每周授课6-8节。与此同时，河北、天津、江苏、新疆、广东5省市将“指导硕士研究生，或协助指导过博士研究生，或指导过青年教师或进修教师”作为一项申报条件，显得非常必要，尤其是在当前大量年轻教师蜂拥教学一线，采取以老带新、以熟带生、以优促新、互学共进的帮扶制度，有利于帮助和提高教师教学业务能力，达到优化教师队伍和梯队建设。而浙江、重庆2省市则并未谈及。

(3)业绩成果教师作为科研的主体，是推动科学技术发展的主要动力，对此教师必须承担起这个职责，将科教兴国战略与培养人才理念紧密结合，提高全民族的科学文化素质，加速实现国家的繁荣昌盛。为此，在职称评审过程中，对教师的业绩成果要求也非常明确，主要从获奖科研、论文著作两个方面来衡量。获奖方面主要以国家自然科学奖、科技进步奖、技术发明奖、优秀教学成果奖为主，如表1所示，河北、天津、江苏、重庆4省市明确了获奖等级及相应名次;浙江除以上奖励外又将精品课程纳入获奖范围;新疆将获奖作为一个优先条件，而不是必须条件。科研方面，除新疆、广东以外，基本比较一致，一般要求至少主持完成省部级课题1项。对于论文著作方面，如表2所示，区别比较大，不仅论文总数各不相同，而且对核心论文的篇数差距也较大，这从一定侧面也反映出职称评审地区的差异性。

知网CNKI论文检测系统万方相似度论文查重维普数据库期刊发表职称

三、我国职称制度发展趋势及建议

高校教师职称评聘制度作为一个时代的产物，随着高等教育的发展而发展，也将随着高等教育改革的浪潮而变革。目前的事业单位聘任制改革，既是契机，又是挑战，职称制度改革势在必行，当前的单位内聘制可以说是趋势，是未来发展的方向，就目前而言虽然仅北京、上海已全面推广，全国其他省市并未完全推进，但这毕竟是国家今后的主导方向。评聘 *** 为当前主流，实际上也或多或少地受到单位内聘制改革的影响，也正发生细微变化，逐步向单位内聘制靠拢，有逐步融合之趋势，从原先重身份、重评审、重资格向重岗位、重聘任、重考核转变。实际上，就高等教育本身而言，职称制度不会消失，相反随着高校教师人力资源作用的凸显，职称的评价、激励作用会更加得到关注。学校在被授予更多办学自 *** 的前提下，高校法人地位得到进一步认可，学校的去行政化、法制化、科学化得到进一步加强，职称制度的内涵将表现得更加突出地区情况、学校自身特点，并会展现出新的面貌。

1.未来我国职称制度评价指标

鉴于当前我国正处于教育体制以及用人机制的转换阶段，不同省市同一职称评定标准存在显著差异性，虽然大多主要以学历资历、教育教学考核、科研获奖、论文著作等为标准，考虑了教学与科研、学历与能力等诸多关系，但是相对而言还是缺乏容易量化的指标，而且由于对科研、论文过多重视，从某种意义上来讲，也造成了学术浮躁、忽视教学而一味追求科研的偏向。对此应以当前岗位聘任制为导向，从完善用人机制，促进高等教育活力，发挥高校办学主体的宗旨，以公开 *** 、择优聘任、绩效考核、薪酬激励等环节为手段，构建我国职称制度评价指标体系。如表3所示，我国职称制度评价指标体系分解为3个一级指标、13个二级指标。实际上，这些指标主要来源于高等院校人才培养、科学研究、社会服务的三大职能，这三大功能相互联系、不可分割。人才培养作为大学的核心工作，科学研究作为人才培养的重要载体，服务社会作为人才培养和科学研究功能的延伸，只有准确把握三大职能的关系，才能实现高等教育的组织目的。同时，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》要求，国家将在提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力等方面重点着力，对此也要求高校应积极利用人才、设备、信息等资源，直接为经济、政治、科技、文化等发展服务，实现大学人尽其才、物尽其用、融入社会，以此不断提升高等教育的国际竞争力。因此，在职称制度指标设计上也应有所体现，将服务社会作为一个重要方面加以考虑，突出了教学工作、学科建设等方面，改变了传统职称评聘方面的不足。对于指标的权重问题，可以用属性权重来反映各指标的重要程度，只设定一级指标权重，对于二级指标权重可通过层次分析法来确定每一指标的权重。这正是考虑到地区特点、学校特点，而没有进一步细分，将这种权利直接赋予学校，由学校根据自身发展阶段合理设计，既保证职称总体框架结构的合理性，又体现各自历史延续特点。

2.对完善我国职称制度的建议

职称评定制向单位内聘制迈进是必然趋势，但在此过程中，我们也应该进一步清醒地认识到各地区、各院校的具体特点，因地制宜，不应操之过急，一刀切，而应是有步骤、有计划地稳步推行。及时调整职称评定的具体条件，既要保持政策的连续性和相对稳定性，又要逐步推进聘任制;同时积极建立完善的具有动态、量化特征的学术评价机制，由于学术评价直接影响教师学术研究和教学活动积极性和创造性，因此只有建立符合高校教师职业特点的科学评价体系，采取定性与定量相结合的评价方式，才能全面客观地评价教师的工作业绩和综合素质，有力地维护学术的尊严和学术的独立性及严肃性。积极发挥社会服务的影响作用，将社会服务纳入职称评价机制，让学生在学习中、社会活动中践行“四学会”，即“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”以适应当代社会发展需要，实现高校人才培养的目标，体现人生的价值。

事业单位新入职，怎么考职称？

事业单位刚入职人员职称的初级职称是评审的，不是考的，具体规定如下：

一、审批条件和标准：

专业技术职务（初级）任职资格的认定是指对普通高等学校、普通中等专业学校毕业生见习期满后，经单位人事部门对其德、能、勤、绩进行全面考核合格后，经批准即可认定相应的专业技术职务任职资格：

1、中专毕业，见习一年期满，可认定为员级职务任职资格。

2、大专毕业，见习一年期满，再从事本专业工作二年，可认定为助理级职务任职资格。

3、大学本科毕业，见习一年期满，可认定为助理级职务任职资格。

二、专业技术资格（初级）的认定所需材料

1、个人申请（需携带个人学历证书）。

2、单位推荐。

3、填写《专业技术职务任职资格评审表》一式二份。

4、职称部门审核认定。

关于图书馆职业资格证书

中国图书馆职业资格证书制度还在探讨当中呢。

中国图书馆职业资格证书制度探讨

吴 蓉

（厦门市图书馆 361003）

[摘 要] 本文论述了图书馆职业资格证书制度的含义及建立中国图书馆职业资格证书制度的必要性，借鉴国外图书馆的成功经验，结合国情，探讨我国图书馆职业资格证书制度的建立、制定、实施和管理。

[关键词] 图书馆 职业资格证书制度

1． 图书馆职业资格证书制度的含义

职业资格证书制度是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过 *** 认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。图书馆职业资格证书制度就是图书馆职业准入制度，只有获得图书馆职业资格证书，才具有从事图书馆工作的资格。

2． 建立中国图书馆职业资格证书制度的必要性

2．1 在中国大陆，目前还没有建立中国职业资格证书制度，从事图书馆工作并不需要什么专业资格证书，因此造成长期以来图书馆成为老弱病残的聚集地。虽然近年来一些应届大学生、研究生加入到图书馆的队伍，但舆论认为那是浪费人才、大材小用。有些毕业生也把图书馆作为进入经济发达城市的跳板，图书馆成为“可以随意调入调出的单位”。没有图书馆的职业准入制度，图书馆的工作就无法得到社会的承认和尊重。

2．2现行的职称评聘制度已不适应社会发展的需要，用人制度不健全，大锅饭、终身制、排资论辈等不公平现象干扰了图书馆的正常工作秩序。如中科院已带头取消了职称评聘制度，而采取按需设岗、竞争上岗的管理机制。还有一些单位则采取评聘分开，可以高职低聘，也可以低职高聘。图书馆中不同的岗位对学识、技术、能力的要求是不同的，当然酬劳也要不同。因此急需建立图书馆职业资格证书制度，根据其所持职业资格证书，按照“定岗定编”的聘任制度，进一步调动职工的工作积极性、主动性，更好地为读者服务。

2．3随着社会经济的进一步发展，高新技术在图书馆的广泛应用，人们对图书馆的需求已不再满足于简单的借借还还，图书馆管理的自动化、 *** 化，运用现代信息技术为读者提供深层次的、专业化的信息咨询服务等工作，都对图书馆从业人员提出了更高的要求。中国图书馆职业资格证书制度的建立，将有助于进一步提高图书馆人力资源的整体素质，提高专业水准和服务精神，提升图书馆的社会地位。

2．4我国已加入世界贸易组织，图书馆作为重要的文化产业，必然要与世界的图书馆同行进行学术交流，参加世界图书馆界相应的组织机构，参照世界先进国家图书馆已推行了一百多年的职业资格证书制度。图书馆职业资格证书制度起源于英国，20世纪30至50年代，美国、日本、韩国等国也相续建立并实施了图书馆职业资格证书制度，现在世界上已有100多个国家和地区实施图书馆职业资格证书制度。建立中国图书馆职业资格证书制度，将推动我国图书馆界在专业人才的管理制度上与国际接轨。

2．5我国众多行业都实行了职业资格证书制度，如律师、医师、会计师、教师等行业。至目前为止，国家劳动与社会保障部颁布了三批102个职业标准，其中涉及国家就业准入的有90个。“十五”期间，我国要完成300个主要职业的标准制定工作，使国家职业资格证覆盖国民经济的主要职业。由此看来，建立并实施中国图书馆职业资格证书制度势在必行。

3．借鉴国外图书馆的成功经验，结合国情，对我国图书馆职业资格证书制度的建立、制定、实施和管理的思考

3．1建立中国图书馆职业资格证书制度需要法律保障

国外图书馆职业资格证书制度的建立，都是先通过法律法规制订资格制度的基本纲要，然后再制订具体的实施内容和 *** 。有了法律法规的保障，才能保证图书馆职业资格证书制度的有效实施。虽然我国的北京、上海、深圳、湖北以及台湾等省市和地区已先后制定了图书馆的地 *** 规，中国的图书馆法也酝酿多年，但目前我国还没有独立的《图书馆法》，这无疑对我国图书馆事业的规范发展是不利的。如果资格证书制度没有法律依据，那么即使建立起来，也是难以实施和发展的。所以，应在制定《中国图书馆法》的基础上，建立中国图书馆职业资格证书制度。

3．2在制定图书馆职业资格证书制度时，可考虑等级制和考试制相结合。

国外图书馆在制定图书馆职业资格证书制度时，一般分为四大类型，即等级制、学历制、考试制、立法规定。等级制就是根据学历学位、从业经验和专业培训等情况，将图书馆员职业岗位分为若干个等级，不同等级有不同的具体要求；学历制是指完全由学历取代图书馆行业的资格证书，即获得了相应的专业学位，才能成为图书馆员；考试制是指只有通过国家认定的考试并达到规定的分数线，才能获得图书馆职业资格证书；立法规定是根据图书馆法施行规则和其它法律规定而制定的图书馆职业资格证书制度。我国根据目前图书馆从业人员的状况，在制定图书馆职业资格证书制度时，可考虑等级制和考试制相结合，适当细分种类，将专业人员和非专业人员区分开来。除设计职业资格条件、考试科目和内容外，应加入继续教育的内容。使尚未获得资格证书的人员通过继续教育获得相应的证书，使低级别的图书馆员不断向更高等级攀登。另外还要注意普遍适用性和特殊性相结合。

3．3不同规模、不同类型、不同专业的图书馆，在实施图书馆职业资格证书制度时有不同的要求。

国外图书馆对资格证书的要求是规模大的图书馆对从业人员的要求高，反之则低；院校图书馆不仅要有图书馆职业资格证书，还要有教师资格证书；专业图书馆的要求更高，如法律图书馆，既要有图书馆学硕士学位，又要有法学硕士学位等。我国是一个经济发展不平衡的大国，图书馆事业在东西部的发展水平有较大差距。实施图书馆职业资格证书制度要考虑各地区图书馆的差异性，可在经济相对发达的东部沿海作试点，取得经验后逐步推广。针对不同地区、规模、类型的图书馆，实施不同的要求。

3．4在图书馆职业资格证书制度的管理上，可参照终身认证和非终身认证相结合的方式，并与从业人员的 *** 相衔接。

国外图书馆职业资格证书制度的管理大致分为三种：1.终身认证, 即一旦认证后便终身有效。2.非终身认证, 即认证只在规定时间内有效, 如超过这一时间则需要重新认证, 一般有效期从2年至10年不等。3.终身认证和非终身认证相结合,即有些等级终生有效,有些等级有有效期。我国在图书馆职业资格证书制度的管理上，要防止流于空泛，在招收新职工或聘用临时工时，优先录用获得相应职业资格证书的人员。一种职业资格证书制度如果不与从业人员的 *** 录用相衔接，它将是没有生命力的。图书馆是一个职业性很强的领域，有自己系统的知识体系和服务内容，现代信息、 *** 、多媒体技术发展更新很快，要求图书馆员不断学习掌握新知识、新技术，因此，在图书馆职业资格证书制度的管理上，可参照终身认证和非终身认证相结合的方式。

顺应时代发展需要，建立中国图书馆职业资格证书制度，构建有效的图书馆职业资格制度体系，将有助于中国图书馆事业健康、快速地发展。

[参考文献]

1 王世伟.论中国图书馆职业资格证书制度的建立.图书情报工作,2003(1)

2 吴慰慈.图书馆职业资格认证制度.图书馆建设,2004(2)

3 张曙光.由图书馆无边界信息服务折射资格认证制度.图书馆建设,2004(3)

4 刘晓莉.我国图书馆界建立职业资格制度探讨.图书馆学研究,2004(5)

吴蓉，厦门市图书馆研究辅导活动部主任，厦门市图书馆学会副秘书长，发表论文数篇。

图书管理员这个工作怎样，辛苦吗？

一般般，图书管理员主要看城市，城市经济越好待遇越高。

1、由于图书馆环境相对单纯、单一，图书馆管理员其实并不会很大压力，但是图书馆是走职称路线，初级、中级、副高、正高，一路走过来要熬年头、发论文，而且通过职称不代表就享受这份待遇，要图书馆聘用你同等岗位才能享受待遇

2、如果是大型图书馆，工作人员比较多，意味人事关系比较复杂，各种传言、各种八卦，特别闲着的大妈、大叔相对多，他们什么都乐意关注，例如：聚在一块兴高采烈讨论谁谁谁过年派红包才1元、谁谁谁的离婚了、谁谁谁和领导勾搭上了。

3、图书馆并不像你以为能够随便看书，至少我所在的图书馆就要求上岗时间，不能看书、不能看报、不能玩手机，领导会利用监控摄像监督，不过由于是本馆员工，通常你可以办一个馆内读者证，一次性借的书将比一般读者多得多，而且过期也不罚款，而且有些新书你也可以抢先看。

4、图书馆上班时间，通常图书馆是星期一至五抽一天闭馆休息，每天开馆9:00-21:00。二线办公室员工通常是和 *** 部门一致，一至五8:30-17:00上班；一线员工要轮班，例如，如果图书馆星期二惯例闭馆，星期二一线员工统一休息。

5、幸运的话，你可以选择剩下的一天休星期六或者星期天，或者选择休息星期三，倒霉的话你就分分钟只能星期二和星期四休息。而黄金周之类的节假日，图书馆是节假日不休息的，顶多大年初一那些提前到下午4点闭馆，二线员工可以按照国家规定放假，一线员工必须轮着上班，例如苦逼的春节。

上海图书馆事业编发工资时间

8号到10号。

由国家中央或地方 *** 管理、资助和支持的、免费为社会公众服务的图书馆。截至2019年末，全国共有公共图书馆3196个，比上年末增加20个。年末全国公共图书馆从业人员57796人，比上年末增加194人。其中具有高级职称的人员6966人，占12.1%具有中级职称的人员18540人，占32.1%。